Интервью директора старших классов Dulwich College

Интервью директора старших классов британской школы-пансиона для мальчиков Dulwich College доктора Кэмерона Пайка (Dr Cameron Pyke).
Текст публикуется в оригинале, перевод выполнен сотрудниками компании "Альбион"

1.What are the advantages and disadvantages of the British selective schools educational programmes if compared to the school programmes in other countries? If compared to some ideal student’s preparation?

Selective schools such as Dulwich College are able to prepare students to succeed both at top universities and in the rapidly-changing world in which they will live and work in the twenty-first century. At Dulwich, our mission statement embodies this purpose: we aim to offer an academic challenge which enables each pupil to realise his potential; we hope to create an environment which promotes an independent work ethic and encourages all pupils to acquire a love of learning for life; we look to provide a wide-range of sporting, cultural and adventurous activities for pupils to enjoy and through to which they can learn to work cooperatively and to take the lead; we are committed to nurturing a supportive community which encourages a sense of social responsibility and spiritual and personal development; and we want to ensure that pupils from a variety of backgrounds can feel secure and equally valued.
These aspirations are also reflected in our Dulwich Diploma, to which all of our boys aspire during their time at the College. The majority of our leavers are awarded the award as a formal embodiment of what they have achieved during their time with us. In their last two years all sixth formers are therefore expected to write an extended research essay, to attend a series of lectures given by distinguished outside speakers, and to engage with a rigorous programme of careers advice. In addition, they are expected to contribute to the wider co-curricular life of the College community in a variety of ways, including sport, clubs and societies and service activities towards others, perhaps as a prefect, or in one of our community service projects. Our experience is the skills that boys acquire through the Diploma, prepare them well for life beyond school: it has contributed to a wider culture of aspiration and empowerment amongst students at the College.
In short, we offer both a specialised and demanding academic preparation for university, and a holistic breadth of opportunity, and strongly believe that these can be achieved together.

2.What new tendencies have occurred in British school and university education?

There is greater focus on the academic and pastoral needs of the individual student than twenty years ago, and this is reflected by a greater degree of academic support and interventions. Schools and universities are also more responsive to pupils’ opinions: at Dulwich, for example, we have employed a number of pupil-voice initiatives on a variety of issues such as IT provision and we have found their feedback both informed and useful; indeed, we have been able to implement a number of valuable changes as a result. Finally, schools and universities are particularly aware of their responsibility to prepare students for the world beyond education by providing excellent careers advice and fostering life-long and adaptable skills and interests. The National Student Survey now records the percentage of graduates in employment six months after graduation, and this figure plays an increasingly important part in university rankings.

3.Is the module-based subject choicefor A-levels or the minimum set of the subjects chosen a drawback of the British modern school programme?

The British A-level system allows students to specialise relatively early, and thus to develop specialist in-depth knowledge of particular disciplines. This can be particularly valuable in demanding subjects such as Further Mathematics, which provide intelligent students at school, including those from overseas, to study and to be stretched at a very high level. However, good schools will also seek to inculcate academic breath beyond the GCSE and A level syllabuses: universities (and professions) are looking for students who can make connections between ostensibly disparate subject material. At Dulwich, for example, we have an extensive and non-examined Liberal Studies programme for our sixth-form students, and every academic department is committed to looking beyond the syllabus by means of ‘free learning’ initiatives: these are frequently inter-disciplinary in approach, and include regular off-timetable academic activities such as our annual Dulwich Symposium. In addition, we have a number of academic societies at which boys and visiting speakers can discuss topics which go significantly beyond the relatively narrow modular specifications and the requirements of public examinations. Our proximity to London is a particular advantage in enabling us to secure these high-profile outside speakers. We therefore offer a significant diet of supra-curricular opportunities in addition to our formal academic curriculum.

4.What are the main claims today that British Universities have in respect of the quality of students’ preparation in A-levels and IB?

Universities are very clear that they are primarily looking for able students, but also those who can demonstrate a genuine interest in and aptitude for their chosen subject beyond what they have been taught in the classroom. Evidence of an independent approach to learning, coupled with a strong work ethic which are necessary to sustain a student’s motivation over a three or four-year course, are therefore particularly important. The feedback we have received from universities about our extended essay has been particularly positive, and a recent survey of our old boys has also strongly endorsed the value of this exercise. Universities are also looking for well-organised students who can meet deadlines and work independently in an academic environment in which they will receive less structured support than in school. A good school will therefore think carefully about how it prepares students for these challenges: how to use a reading list, for example, or to discriminate between high-quality and second-rate information on the internet. Boys proceed from Dulwich to the most competitive universities in the UK and in the world, and thereafter in all the major professions with a high number choosing to work in finance, medicine, engineering and the law. Many of these old boys regularly return to the College to advise our current students.
Dulwich also has a particularly distinguished tradition of inspired teaching and genuine scholarship upon which we can build in our wider preparation of boys for university. A significant number of our current staff are themselves involved in their own academic research outside school: the current Head of Upper School, for example, lectures on Russian music at the University of London. The College also has a longstanding reputation for producing some of the finest actors, musicians, writers and sportsmen in the country, and current students are aware that the opportunities available to them at the school for the pursuit of their interests are both numerous and open-ended.

5.Are there any claims (and if there are, then what kind of claims?) to the existing scheme of accepting undergraduates to do their studies in the Universities of Great Britain (without entrance examinations; applications made via UCAS)?

The UCAS system enables students to apply to university on the basis of the school’s predicted A2 grades. There are compelling administrative reasons from universities’ point of view for this procedure given that A level results are published in August, though it does highlight the importance of students’ performance at GCSE and AS level in their applications to top universities. At Dulwich, we certificate all AS results, which are therefore declared on boys’ UCAS forms, as we believe that the more information we can provide to universities about a student’s track record the more admissions tutors can make an informed judgement as to a student’s academic potential. Universities greatly value the fact that our predicted grades are reliable, and based upon a very intimate knowledge of the individual student.

6.Will the number of universities conducting their own exams like the Universities of Oxford or Cambridge increase?

At present the only institution which makes extensive use of admissions tests is Oxford. Cambridge currently relies heavily upon AS module scores but may have to resort to admissions tests once the post-2015 reforms to A level take hold. Much hinges upon whether there will be funding available in the maintained sector for students to study and certificate four subjects at AS. Cambridge is considering a range of scenarios and solutions but no firm decision has yet been made.
Some other institutions already use admissions tests for certain subjects (eg. The BMAT or UKCAT for Medicine; LNAT for Law) and our applicants receive preparation for these tests both in-house and from external providers. It is possible that in the wake of A level reforms other universities may start to use admissions tests (Imperial College, for example, introduced the MAT for Mathematics this year). We do not, however, anticipate anything similar to the SAT / ACT system in the United States.

7.Why is History considered to be a very difficult subject for pupils in Great Britain?

History is a popular subject throughout the school a Dulwich, with three thriving History Societies, a number of trips (including to Russia, but also to Germany and Hungary), and a celebtated College archive to which boys of all ages have access. We would not consider History to be an unduly difficult subject; indeed, boys who take it are frequently motivated and sustained by a genuine passion for the particular areas of the subject, such as military history. Russian History is another area which boys also enjoy. What makes History particularly rewarding and an ideal preparation for a subject such as Law is its combination of the human - its study of people and events - with the scientific - in that it requires a disciplined assessment of evidence in support of a considered judgement. In this sense it is both a discipline and a science, and can appeal to boys of all academic backgrounds.

8.What role does learning of Literature play in the study process at British boarding schools?

All of our boys study English Literature as an IGCSE, and a number of them choose the subject for A level. However, we also regard it as particularly important that our students acquire a life-long love of reading, and our Libraries at the College are particularly well resourced in this regard. In addition, there are a number of whole-school reading initiatives during the academic year, and staff suggestions for reading from the best of current publications are regularly published.
9.In what way does the School help a student to choose his/her future profession?
The Careers department at Dulwich is located in a purpose-built suite with a library and interview rooms and is open to boys every day. Along with the Head of Careers and Director of University Admissions there is also a Careers Adviser and Administrator. The formal Careers programme begins in Year 11 when all students sit the Cambridge Occupational Analysts’ Cambridge Profile and Preview programme which provides them with tailor-made electronic Careers research library facilities. These are the basis for the Careers course taught in Wellbeing lessons for 6 weeks in Year 11. All students who are new to the Upper School also sit the Cambridge Occupational Analysts’ Preview programme, giving them access to the same resources. During the Remove boys attend Careers tutorials and initial degree-course research guidance is provided frequently using the online tool, Morrisby Course Finder.
From Year 11 onwards the Dulwich Careers Advisers then meet every boy individually and usually on several occasions. Whether helping boys to work out their interests, or whether developing a known career aspiration, boys can be guided in their research skills. Alongside individual guidance the department organises various events during the year to which all students are invited including the annual Courses and Careers Convention which is attended by 35 top universities and approximately 30 companies, organisations and professional institutes. Regular lunchtime talks take place within the department with invited external speakers and skills workshops are held, for example CV writing. Insight visits are often arranged in the summer term for boys to visit a professional thus allowing them to gain a greater understanding of the work they do and exposure to a working environment. Twice a year specific Careers ‘Networking’ events are staged where typically 20 professionals from a particular Career area are invited to the College. Prior to these events boys are briefed to utilise the exchanges and are requested to study the professional biographies of the guests who they then meet and talk with informally over refreshments. We encourage the establishment of links with these professionals and opportunities are pursued.

10.During their studies at UK schools students may take part in different academic contests. Are the results of such challenges considered when a student applies for entry to university? Is it an advantage compared to other students?

A strong performance in academic contests (eg. the BMO, the various Science Olympiads, the Weizmann Physics Safe-Cracking Competition, and essay-writing prizes organised by Oxford and Cambridge colleges) certainly does strengthen a student’s application profile. Achievements of this sort demonstrate a student’s readiness to embrace an academic challenge and to stretch himself beyond the A level curriculum. They are typically mentioned in the applicant’s Personal Statement and/or in the school’s reference.

11.Does the participation in such academic contests influence a student's getting a scolarship while at school or university?

University scholarships are not awarded on this basis. Some universities have started to offer undconditional offers and financial incentives before enrolment in order to recruit high-calibre applicants. Oxford and Cambridge colleges award scholarships (of little or no monetary value) on the basis of performance during an undergraduate degree.

12.Are themes of tasks in such competitions different from the ordinary task in the common school programme?

They will vary according to the particular competition: some will require additional learning of stimulus material, others additional reading and research. What all tend to require is the ability to think flexibly, and to show initiative and motivation beyond the school curriculum.

13.Do students need to study anything besides the common school programme to participate in academic contests?

Again, this varies according to the competition, but all of our Heads of Subject provide the necessary support and enrichment to enable boys to participate in these contests and actively encourage boys to do so. We make a point of celebrating boys’ achievements in these areas, both in assemblies and in publishing high-quality academic work in a series of school publications organised by boys and staff.

Перевод на русский язык:

1. Каковы преимущества и недостатки образовательных программ элитных британских школ по сравнению со школьными программами в других странах? Если сравнивать с тем, как должна выглядеть идеальная подготовка студента?

Элитные школы, такие как Dulwich, способны подготовить студентов к успешной карьере как в топовых университетах, так и в стремительно меняющемся мире, в котором им предстоит жить и работать в 21 веке. Миссия Dulwich олицетворяет эту цель: мы стремимся предложить академическую нагрузку, которая позволит раскрыть потенциал каждого студента; мы надеемся создать атмосферу, которая способствует самостоятельной работе и побуждает всех студентов приобрести любовь к учёбе на всю жизнь; мы предлагаем широкий выбор спортивных, культурных и развлекательных мероприятий, что учит студентов работать в команде, а также быть лидерами; мы берём на себя задачу воспитать благородное общество, которое ценит чувство ответственности, духовное и личное развитие; мы хотим быть уверены, что студенты разного происхождения могут чувствовать себя уверенно и значимо.
Эти тенденции отражены также в дипломе Dulwich Diploma, получить который стремятся все мальчики на протяжении своего пребывания в школе. Большинство наших выпускников получают эту награду, как формальное олицетворение своих достижений в школе Dulwich. Предполагается, что все старшеклассники в последние два года учёбы должны написать детальное исследовательское эссе, посетить серию лекций, проводимых выдающимися лекторами, и погрузится в напряженную работу поиска карьеры. В дополнение к этому студенты вовлечены во внеклассную жизнь школы, включая спорт, клубы, общества и деятельность, направленную на помощь другим, например, в роли префекта (прим.: префект - старший ученик, который следит за дисциплиной младших товарищей по школе), или участника одного из проектов по общественной деятельности. Наш опыт - это навыки, которыми овладевают мальчики во время пребывания в школе, они готовят их к жизни за пределами Dulwich. Одним словом, мы предлагаем специализированную академическую подготовку с высокими требованиями, большие возможности, и мы верим в то, что вместе сможем этого достичь.

1. Какие тенденции появились в последнее время в школьном и университетском образовании Великобритании?

Сейчас внимание к академическим и морально-духовным потребностям каждого студента значительно выше, чем двадцать лет назад, что отражается в возросшем уровне академической поддержки студентов. Школы и университеты стали более отзывчивы к мнению студентов: например, в Dulwich мы использовали некоторые инициативы школьников по ряду проблем, таких, как информационное обеспечение, и сочли их отзывы полезными и содержательными, более того, смогли реализовать несколько ценных изменений. И наконец, школы и университеты прекрасно осознают свою ответственность в подготовке студентов к жизни после получения дипломов, обеспечивая их превосходными советами по карьере и обучая навыкам социальной адаптации. Национальная Студенческая Инспекция (National Student Survey) отслеживает процент трудоустройства выпускников в течение шести месяцев после окончания учёбы, и эти данные играют очень важную роль в рейтингах университетов.

1. Можно ли считать недостатком современной британской системы образования модульную основу выбора предметов на A-levels, также как и их минимальное количество?

Британская система А-Level позволяет студентам выбирать специализацию достаточно рано, и таким образом, достичь глубины знаний по определённым дисциплинам. Это может быть особенно важно по таким серьёзным предметам, как высшая математика, что позволяет интеллектуальным студентам, включая студентов из-за рубежа, получать знания по предмету на очень высоком уровне. Однако, хорошие школы стараются также вывести академический кругозор за рамки программ GCSE и А-Level: университеты ищут студентов, которые могут свести воедино разрозненный материал по предмету. В Dulwich, например, мы предлагаем для студентов старших классов расширенную программу Liberal Studies без экзаменов, и каждый академический департамент обязан выходить за рамки стандартной программы посредством инициатив «свободного обучения»: зачастую это междисциплинарный подход, включающий в себя внеклассные мероприятия, как, например, наш ежегодный школьный симпозиум. Дополнительно в школе существует несколько академических обществ, где мальчики и приглашённые спикеры могут обсудить темы, выходящие за рамки относительно узких модульных спецификаций и требований публичных экзаменов. Наша близость к Лондону - особое преимущество, позволяющее приглашать высокопрофессиональных спикеров со стороны. Таким образом, мы предлагаем широкий выбор внеклассных возможностей наряду с формальной академической программой.

1. Каковы сегодня основные претензии британских университетов относительно качества подготовки студентов на A-levels и IB?

Университеты заявляют открыто, что в первую очередь они ищут талантливых студентов, и тех, кто может продемонстрировать искренний интерес и способности к выбранному предмету за рамками материала, изученного в школе. Доказательства самостоятельного подхода к учёбе в сочетании с серьёзным отношением к труду, которые необходимы для поддержки мотивации студента на протяжении трёх - четырёх лет учёбы, также очень важны. Отзыв, который мы получили из университетов о нашем расширенном эссе, оказался чрезвычайно позитивным, а недавний опрос наших старших мальчиков также решительно подтвердил ценность этого упражнения. Университеты ищут также хорошо организованных студентов, которые могут вовремя выполнять задания и работать независимо в академической среде, получая меньше поддержки, чем в школе. Хорошая школа должна внимательно подумать, как подготовить студентов к подобным трудностям: как использовать список литературы, например, или различать первосортную и второсортную информацию в интернете. После Dulwich мальчики поступают в самые лучшие университеты Великобритании и всего мира, выбрав различные профессии, среди которых финансы, медицина, инженерия и право. Многие из выпускников регулярно приезжают в Dulwich, чтобы дать советы учащимся.
Значительное число наших сотрудников вовлечены в собственные академические исследования за пределами школы: например, действующий директор старшей школы читает лекции о русской музыке в University of London. Также школа воспитала ряд прекрасных актёров, музыкантов, писателей и спортсменов Англии, и нынешние студенты знают о бесчисленных и безграничных возможностях, предлагаемых школой для развития их интересов.

1. Существуют ли какие-либо претензии (если да, то какие) к современной системе приема абитуриентов в университеты Великобритании (без вступительных экзаменов, рассылка делается через систему UCAS)?

Система UCAS позволяет студентам подавать заявления в университеты на основании прогнозируемых оценок за школьные экзамены A-Level. Университеты соблюдают данную процедуру по административным причинам, учитывая что результаты А-Level публикуются в августе, поэтому значительную роль, во время подачи вступительных заявлений в топовые университеты, играют результаты экзаменов по программам GCSE и AS Level. В Dulwich мы сертифицируем все результаты AS, которые затем вносятся в студенческие формы UCAS, т.к. мы считаем, чем больше информации мы предоставим университетам об успехах студента, тем больше сотрудников приемной комиссии смогут осознано принять решение о его академическом потенциале. Университеты высоко ценят тот факт, что наши прогнозируемые оценки надежны и основаны на глубоких знаниях каждого студента.

1. Будет ли расти количество университетов, проводящих свои вступительные экзамены, как это делают университеты Оксфорда и Кембриджа?

В настоящее время единственный вуз, активно использующий вступительные тесты, это Оксфорд. На данный момент Кембридж в основном полагается на результаты экзаменов AS, но может также прибегнуть к вступительным тестам, после планируемых реформ системы A-Level в 2015 году. Многое зависит от того, будет ли финансироваться государственный сектор в сфере обучения и аттестации 4-х предметов на AS. Кембриджский университет рассматривает несколько сценариев развития событий и вариантов действий, но окончательное решение еще не принято.
Некоторые университеты уже используют вступительные тесты по определенным предметам (напр. BMAT или UKCAT по медицине; LNAT по праву), и наши студенты готовятся к таким тестам, как в школе, так и за ее пределами с репетиторами. Вполне возможно, что на фоне реформ A level другие вузы также могут начать использовать вступительные тесты (Imperial College, например, в этом году ввел экзамен MAT по математике). Однако не предполагается вводить систему, схожую с американской системой SAT/ACT.

1. Почему предмет истории считается сложным для изучения среди учащихся Великобритании?

История популярный предмет в школе Dulwich. Также в школе есть три общества по истории, проходят исторические поездки (включая в Россию, а также в Германию и Венгрию), и всем мальчикам вне зависимости от возраста открыт доступ к школьным архивам. Мы бы не стали утверждать, что предмет история чрезмерно сложен; однако, мальчики, которые выбирают данный предмет, часто мотивированы и испытывают искреннюю страсть к определенным областям данного предмета, например, военная история. История России также нравится мальчикам. Что делает историю особенно полезным предметом и идеальной подготовкой к такому предмету как Право - это комбинация знаний о людях и событиях с научной точки зрения, а это требует рациональной оценки фактов в поддержку взвешенного решения. В этом смысле данный предмет является дисциплиной и наукой одновременно, что может быть притягательно для мальчиков с различным академическим опытом.

1. Какую роль в учебном процессе в британской школе-пансионе играет изучение литературы?

Все наши мальчики изучают предмет английская литература по программе IGCSE и некоторые выбирают данный предмет на программу А Level. Однако, мы считаем очень важным привить нашим студентам любовь к чтению, и наши школьные библиотеки содержат все необходимые ресурсы для этого. Также в течение академического года проходит ряд школьных мероприятий по чтению, а школьный персонал всегда готов посоветовать лучшую литературу для чтения.

1. Какую помощь студенту оказывает Школа в определении его/ее будущей профессии?

Отделение профориентирования в школе находится в специально отведенном здании с библиотекой и комнатами для интервью. Отделение открыто для мальчиков каждый день. Студентам всегда готовы помочь директор по профориентированию и директор по вопросам поступления в университет, а также советник по профориентированию и администратор. Официально программа профориентирования начинается на 11 году обучения. Студенты сдают специальное тестирование Cambridge Profile and Preview и получают персонализированное электронной исследование по профориентации. Это служит основой для шестинедельного курса профориентации в 11 классе. В 12 классе мальчики уже посещают семинары по профориентации и приступают к исследованию университетских программ, используя онлайн ресурс Morrisby Course Finder.
Начиная с 11 класса, советники по профориентации встречаются с каждым мальчиком индивидуально и, как правило, несколько раз. Нужна ли мальчикам помощь в поиске своих интересов, или в развитие уже поставленных профессиональных целей, мальчики всегда могут обратиться за советом. Наряду с индивидуальными советами отделение организует различные события в течение года, приглашая всех студентов, включая ежегодную Конвенцию курсов и карьеры, которую посещают 35 топовых университетов и около 30 компаний, организаций и профессиональных учреждений. В отделение проходят постоянные беседы во время обеденного перерыва с приглашенными спикерами, а также семинары, например, о навыках написания CV. Во время летнего триместра мальчики часто посещают профессиональные рабочие места, чтобы лучше понять профессию и представить рабочую среду. Дважды в год в школе проходит событие по профориентации "Networking", куда приглашаются 20 профессионалов определенной профессии. До данного события мальчики должны ознакомиться с профессиональной биографией приглашенных гостей, с которыми они встречаются в неформальной обстановке.

1. За время своего обучения в британских школах студенты могут принимать участие в различных олимпиадах. Учитываются ли результаты таких олимпиад при поступлении студента в университет? Является ли это преимуществом по сравнению с другими студентами?

Блестящие результаты на олимпиадах, например, олимпиады по науке, соревнования по физике, состязания в написании эссе, организованные Оксфордскими и Кембриджскими колледжами, конечно, делают весомый вклад в личное дело студента при поступлении в университет. Достижения такого рода демонстрируют готовность студентов справляться с трудностями обучения и выходить за рамки учебной программы A level. Результаты достижений, как правила, упоминаются в эссе студента и в его/ее характеристике.

1. Влияет ли участие в подобных образовательных олимпиадах на получение студентом стипендии в школе или университете?

Университетские стипендии нельзя получить таким способом. Некоторые университеты предлагают безусловные места и финансовые льготы до основного набора студентов с целью заполучить наиболее успешных кандидатов. Оксфорд и Кембридж дают стипендии (незначительные или вовсе в не денежном эквиваленте) на основании академических успехов студента во время обучения на бакалавриате.

1. Отличаются ли задания олимпиад от обычных заданий в рамках школьного расписания?

Они различаются в зависимости от специфики соревнований: одни требуют изучения дополнительного материала, другие - дополнительного чтения и исследований. Что необходимо в обоих случаях - это способность креативно мыслить, проявлять инициативу и мотивацию, выходя за рамки школьной программы.

1. Нужно ли студентам изучать что-либо помимо стандартной школьной программы, чтобы участвовать в олимпиаде?

И снова - это зависит от олимпиады, но все наши руководители кафедр обеспечивают необходимую академическую поддержку студентам для их успешного участия в подобных соревнованиях и активно побуждают мальчиков в них участвовать. Мы стараемся праздновать достижения ребят в олимпиадах, как на собраниях, так и посредством публикации их достижений в школьной прессе.